作者：張慧 王菲

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效路徑研究》課題成果

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)下“真實(shí)情境”的教學(xué)成為小學(xué)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能在真實(shí)的教學(xué)情境中獲取知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)教師的教學(xué)模式提出了更高的要求，從傳統(tǒng)的講授灌輸式教學(xué)過(guò)渡到有效、鮮活和具體的情境教學(xué)活動(dòng)中。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下更加注重教師能夠創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中增強(qiáng)體驗(yàn)，內(nèi)化知識(shí)形成的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在真實(shí)的教學(xué)情境中，并通過(guò)一系列活動(dòng)情境來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。課題組成員針對(duì)這一情況開(kāi)展了《新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效路徑研究》課題，將新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效路徑歸納為三種：實(shí)物感知情境、情感渲染情境、實(shí)景再現(xiàn)情境。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，使教學(xué)方式更加靈活，感染力更強(qiáng)，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生能力。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是以案例或情境為載體引導(dǎo)學(xué)生去自主探究性學(xué)習(xí)。由于小學(xué)階段孩子的天性依然是玩耍，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中教師要循序漸進(jìn)去教授他們課程，不能一蹴而就，揠苗助長(zhǎng)。怎樣合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是必須要考慮的一個(gè)問(wèn)題，顯示了課題研究的必要性。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效路徑概述

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，情境教學(xué)方法相對(duì)于其他教學(xué)方法而言，主要是把教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容或某一章節(jié)內(nèi)容或者背景作為學(xué)習(xí)的主題，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，以精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境和方法，讓學(xué)生自主探究，小組合作學(xué)習(xí)交流，幫助學(xué)生達(dá)到內(nèi)化知識(shí)，提高能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是一種行之有效的教學(xué)方法，它以一定的文化背景作為教學(xué)的參考，情境教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)建知識(shí)與學(xué)習(xí)主體之間緊密相關(guān)的教學(xué)情境。以主體為學(xué)習(xí)的核心，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)融為一體，從而推進(jìn)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的。情景教學(xué)注重知識(shí)的融合，另一方面注重創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是對(duì)知識(shí)的全面梳理與構(gòu)建，同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)建教學(xué)情境的主要原則

　　教學(xué)情境的綜合性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)階段更注重的是學(xué)科的融合，突出綜合知識(shí)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要體現(xiàn)出知識(shí)的教育性與價(jià)值性。在教學(xué)過(guò)程中不能把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)去完成，不符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，不結(jié)合當(dāng)時(shí)的知識(shí)環(huán)境。在教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教師的創(chuàng)造性思維，賦予學(xué)生更深遠(yuǎn)的意義與學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的升級(jí)與應(yīng)用，通過(guò)情境教學(xué)使課堂教學(xué)更貼近生活實(shí)踐，使學(xué)生在真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)中去理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高能力。教學(xué)情境的新穎性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，打破傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)，背知識(shí)的教學(xué)模式和框架，借助情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究的興趣，提高學(xué)習(xí)的能力。教師機(jī)智和創(chuàng)新，才能創(chuàng)設(shè)出高效的教學(xué)情境。教學(xué)情境的實(shí)效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師利用情感的力量創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和情感反應(yīng)，激發(fā)他們的求知欲和對(duì)知識(shí)的理解性。拒絕無(wú)效情境，創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)情境，更加注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能的培養(yǎng)，注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，情感認(rèn)知的培養(yǎng)，確保教學(xué)活動(dòng)的效果。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效路徑

　　（一）實(shí)物感知情境

　　以實(shí)物為中心，創(chuàng)設(shè)感知情境，在實(shí)物感知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生得到事物具有的一般規(guī)律，并將歸納的結(jié)果沿用到一類事物上，通常包括實(shí)物展示和實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)以實(shí)物為背景，培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣，提高學(xué)生歸納推理能力，發(fā)展學(xué)生聯(lián)想創(chuàng)新能力。課題組成員通過(guò)對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有教具進(jìn)行整理歸類共享，使學(xué)校教學(xué)資源充分利用，教師在創(chuàng)設(shè)實(shí)物感知的教學(xué)情境時(shí)拿來(lái)就用。對(duì)于實(shí)物感知的教學(xué)情境的應(yīng)用，如課題組成員王菲執(zhí)教的二年級(jí)科學(xué)《我們的地球家園》一課，通過(guò)AR地球儀創(chuàng)設(shè)實(shí)物感知教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生了解地球儀，并通過(guò)AR360度全景功能，近距離觀察地球各種地貌。讓學(xué)生對(duì)我們的地球家園有初步認(rèn)識(shí)，為以后的教學(xué)埋下一顆興趣的種子。制作的實(shí)物感知教學(xué)情境案例《地球家園中有什么》使用AR地球儀進(jìn)行教學(xué)在菏澤市中小學(xué)教育技術(shù)裝備應(yīng)用創(chuàng)新案例評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)。

　　（二）情感渲染情境

　　使用音樂(lè)、圖畫(huà)、講故事和談話等途徑，把學(xué)生帶到特定的感情氛圍中，此類情境中使用的教學(xué)手段是輕柔的，但是引發(fā)的學(xué)生情感是強(qiáng)烈的。道德與法治《公民的基本權(quán)利》一課中為了讓學(xué)生體會(huì)公民基本權(quán)利得以保障和實(shí)現(xiàn)的前提是國(guó)家足夠強(qiáng)大。教者先是播放視頻《未來(lái)中國(guó)》，影片中展示了國(guó)富民強(qiáng)的中國(guó)，學(xué)生的民族自豪感油然而生；接下來(lái)配樂(lè)出示戰(zhàn)爭(zhēng)中巴勒斯坦的圖片，前后的對(duì)比讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)火中的巴勒斯坦人民基本的生命權(quán)無(wú)法保障的根本原因是沒(méi)有國(guó)家這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

　　（三）實(shí)景再現(xiàn)情境

　　通過(guò)生活情景再現(xiàn)，角色扮演情境，創(chuàng)設(shè)小組競(jìng)爭(zhēng)情境，把學(xué)生帶入自然、社會(huì)、故事之中，加強(qiáng)其切身體驗(yàn)，讓其知識(shí)的獲取既來(lái)源于生活，又能運(yùn)用到生活當(dāng)中。以道德與法治《大家排好隊(duì)》為例，老師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：計(jì)時(shí)抽獎(jiǎng)，限時(shí)一分鐘，來(lái)講臺(tái)上禮品箱中抽取禮物，學(xué)生一擁而上、毫無(wú)秩序，計(jì)時(shí)結(jié)束，得到獎(jiǎng)品的同學(xué)寥寥無(wú)幾。同樣計(jì)時(shí)一分鐘，自覺(jué)排隊(duì)抽獎(jiǎng)，大多數(shù)人拿到禮品，這一真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)，讓學(xué)生真切體會(huì)到排隊(duì)的重要。

　　通過(guò)一年的課題研究工作，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效路徑從實(shí)物感知、情感渲染再到實(shí)景再現(xiàn)，這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了新的要求。學(xué)生的核心素養(yǎng)是最基本、最具生長(zhǎng)性的素養(yǎng)，是個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。教師在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要遵循不同年齡段兒童的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)兼顧個(gè)體的發(fā)展差異。要求教師不僅有對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的了解，更有對(duì)知識(shí)整體邏輯規(guī)律的掌握，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)設(shè)出實(shí)用、高效、新穎的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，提高學(xué)生探索和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這對(duì)完成小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率至關(guān)重要。