“前幾天我的孩子放學(xué)回家，身上無(wú)故多出幾塊淤青，詢問(wèn)原因孩子也不說(shuō)，我懷疑是受到了校園欺凌。”5月23日，家住菏澤中央公館的王女士表示。

　　日前，國(guó)務(wù)院下發(fā)通知，要求各地中小學(xué)對(duì)學(xué)生之間造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理。記者也了解到，校園欺凌的事件在菏澤幾乎每年都有發(fā)生，本報(bào)也多次對(duì)此進(jìn)行報(bào)道。昨日，記者再次進(jìn)行采訪、調(diào)查。

　　學(xué)生：經(jīng)常夢(mèng)到被人堵在校門(mén)口

　　“我最反感的就是打架了。前段時(shí)間，我們學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，高年級(jí)的學(xué)生和低一級(jí)的學(xué)生起了沖突，放學(xué)后就打了起來(lái)。”市區(qū)某小學(xué)六年級(jí)的小蕊（化名）說(shuō)，“當(dāng)時(shí)把我們同行的幾個(gè)女生都嚇壞了。后來(lái)聽(tīng)說(shuō)這些學(xué)生有幾個(gè)都被開(kāi)除了�！�

　　小蕊告訴記者，此后好幾天，她們放學(xué)后都得繞路走�！拔矣X(jué)得，校園欺凌影響很惡劣。我們這些局外人都害怕了這么多天，那些參與其中的孩子得害怕多久�。靠隙〞�(huì)影響他們的學(xué)習(xí)�！毙∪镎f(shuō)。

　　“我上小學(xué)的時(shí)候，曾經(jīng)被幾個(gè)高年級(jí)的同學(xué)欺負(fù)過(guò)，他們不是推搡我?guī)紫拢�就是嚇唬我，還搶我的零花錢(qián)。”在菏澤學(xué)院上大三的小苗回憶道，他忍無(wú)可忍，把此事告訴老師和父母，才得以解脫�！暗�直到現(xiàn)在，我還會(huì)夢(mèng)到被人堵在學(xué)校門(mén)口�！毙∶缧挠杏嗉碌乇硎�。

　　家長(zhǎng)：不應(yīng)通過(guò)“以暴制暴”方式解決問(wèn)題

　　2015年，中國(guó)青少年研究中心針對(duì)10個(gè)省市的5864名中小學(xué)生的調(diào)查也顯示，有32.5%的受訪者表示自己在校時(shí)會(huì) “偶爾被欺負(fù)”，另有6.1%的受訪者表示，在�！敖�(jīng)常被高年級(jí)同學(xué)欺負(fù)”。

　　記者隨機(jī)采訪了數(shù)位家長(zhǎng)。大部分家長(zhǎng)表示，不應(yīng)通過(guò)“以暴制暴”的方式解決校園暴力問(wèn)題。

　　“現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在家庭里的地位至關(guān)重要。家長(zhǎng)之所以會(huì)不辭辛苦接送，就是擔(dān)心孩子的安全問(wèn)題。如果我的孩子被人欺負(fù)了，我肯定會(huì)先問(wèn)清緣由�！睂W(xué)生家長(zhǎng)李朝明說(shuō)，遇到這種情況，他會(huì)先和老師溝通，然后再根據(jù)具體情況來(lái)解決問(wèn)題。

　　但仍有個(gè)別家長(zhǎng)表示：人不犯我我不犯人，人若犯我我必犯人�！澳泻⒆尤羰且皇芷圬�(fù)就找老師，性格就會(huì)變得柔弱�！笔忻裰芟壬�告訴記者。

　　心理專家：社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面原因促成家庭暴力

　　菏澤市心理咨詢師協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、菏澤學(xué)院心理學(xué)教授柴清華認(rèn)為，校園暴力看似一種個(gè)別的、簡(jiǎn)單的社會(huì)現(xiàn)象，其實(shí)具有復(fù)雜的社會(huì)心理背景，給青少年造成的危害，遠(yuǎn)不止皮肉的創(chuàng)傷，更嚴(yán)重的是會(huì)造成孩子們心靈的扭曲。如果任由這種勢(shì)頭發(fā)展下去，無(wú)疑會(huì)在青少年中造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價(jià)值。這是相當(dāng)危險(xiǎn)的。

　　柴清華認(rèn)為，家庭暴力是造成校園暴力的根源。家庭暴力有兩種方式：一種是顯性的，即“棍棒式的強(qiáng)制”；另一種是隱性的，即“溫柔的強(qiáng)制”。它們都會(huì)給孩子帶來(lái)心理壓力。此時(shí)如果再遭遇父母離異、家庭“戰(zhàn)爭(zhēng)”、極度貧困等負(fù)面刺激，就很容易形成一種 “攻擊性人格”。為此他們往往通過(guò)欺凌弱小來(lái)釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡。從這個(gè)意義上說(shuō)，那些“害群之馬”其實(shí)是不良家庭教育的“受害者”，也是需要診治的心理障礙患者。

　　學(xué)校對(duì)于校園暴力有無(wú)法推脫的責(zé)任。這絕不僅僅是管理不嚴(yán)、教育不力的問(wèn)題，更重要的是它表明了當(dāng)前的教育還沒(méi)有徹底擺脫應(yīng)試教育的陰影。每個(gè)人都渴望被關(guān)注、被接納，應(yīng)試教育卻使一部分學(xué)生成了被淘汰者。于是他們就用暴力來(lái)報(bào)復(fù)老師和同學(xué)，以這種“特殊方式”來(lái)獲取老師的關(guān)注與同學(xué)的“承認(rèn)”。

　　在校園暴力的滋生過(guò)程中，社會(huì)不良影響扮演了“幫兇”角色。