濟南前年已公布了49所學校學區(qū)示意圖，圖為課堂上的燕柳小學學生。齊魯晚報記者 李飛 攝 (資料片)

　　齊魯晚報濟南4月2日訊（記者 王光營 實習生 單文怡 蔣明君）2日，記者從山東省教育廳獲悉，從今年秋季開學起，各地要全部取消“三限”政策，即取消通過限分數、限人數、限錢數的政策而錄取的學生，停招擇校生。義務教育階段的招生將實行學區(qū)制，九年一貫制招生都要就近對口入學。

　　取消擇校生，學校資金壓力將增大

　　據了解，擇校生的問題由來已久，也導致了擇校熱等教育不公平問題。但由于各級財政資金緊張，對普通高中的基礎建設投入不足，而擇校生的出現則在一定程度上彌補了學校的經費缺口。雖然擇校生有些不合理，但取消后學校資金壓力增大。

　　不過，我省各市已出臺措施進行治理，青島市從去年就全面取消了義務教育階段擇校生。

　　濟南市雖然沒有全面禁止擇校生，但在中考招生中也對擇校生進行了一定的限制，無法享受指標生待遇，在一定程度上抑制了擇校熱。省教育廳去年下發(fā)文件明確規(guī)定，公辦普通高中招收擇校生的比例最高不得超過本校當年招收高中學生計劃數(不含擇校生數)的10%，嚴禁在擇校生外以借讀生、自費生、復讀生等名義高收費招收學生。

　　與去年10%的保留相比，今年的規(guī)定更進了一步，從秋季開學起，各地要全部取消“三限”政策，停止招收擇校生。據了解，“三限生”指通過限分數、限人數、限錢數的政策而錄取的學生，而小學、初中擇校生則是選擇到規(guī)定學區(qū)外學校就讀的一種方式。

　　學校招收“三限生”是按照國辦2001年發(fā)布的文件執(zhí)行的，在滿足部分學生上高中愿望的同時，也讓學�；I集資金，改善辦學條件。

　　將以初中為基礎建學區(qū)制

　　據悉，我省不少市已經初步進行了學區(qū)劃分，小學、初中在學區(qū)內對口入學。那么，我省目前要推進的學區(qū)制建設與各地的學區(qū)劃分有何區(qū)別呢？

　　以濟南市為例，在2013年首次對49所學校對應的學區(qū)示意圖進行了公示。在此次學區(qū)劃分中，49所學校都是各區(qū)教育局所屬的中小學，以小學為主。

　　“看學區(qū)，肯定先看對應的是啥小學�。　币晃患议L說。其實，不少家長在區(qū)分學區(qū)時，看重的還是小學，不同的小學則對應相應的初中。部分重點小學的工作人員告訴記者，濟南市的學區(qū)劃分，與省教育廳推行的學區(qū)制建設，兩者還存在很多不同。

　　學區(qū)制建設是以初中招生服務范圍為基礎，是以初中帶動的，可以由一所初中與幾所小學組建成一個學區(qū)，也可以由幾所初中與若干所小學組建成一個學區(qū)。在管理體制上，建立學區(qū)理事會，由學區(qū)內小學、初中學校校長、教師代表、家長委員會代表、社區(qū)代表性人士等組成，在縣級教育行政部門領導和授權范圍內行使業(yè)務管理職能。

　　學區(qū)建設還要統(tǒng)籌教師資源、課程建設、教學研究、教育資源和家長資源。通過這種方式建立小學與初中縱向銜接、橫向協(xié)同的課程改革機制，推動教育資源共建共享，鼓勵學生家長參與學區(qū)建設。

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　　學區(qū)房或漲價遠期將降溫

　　“不能擇校了，學區(qū)房是不是要漲價�。俊庇屑议L認為，學生全部按照學區(qū)入學，為了選擇好的小學、初中，家長在挑學區(qū)的同時會帶來學區(qū)房的升溫。

　　青島去年取消義務教育階段擇校生后，學區(qū)房一路高漲，最高達每平4.76萬元，省內德州也出現了該情況。不過，教育部門工作人員表示，學區(qū)制建設只是基礎教育綜合改革的一部分，未來的中考招生也將進行改革。

　　據悉，我省中考未來將逐步實行指標生政策，把高中招生計劃全部分配到初中學校。目前省內不少市已經進行這方面的改革，若長期堅持，在一定程度上能給學區(qū)房熱降溫。齊魯晚報記者 王光營

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　　本報訊 在日前教育部舉行的部分大城市義務教育招生入學調研座談會上，教育部對北京等24個大城市今年中小學招生工作作出明確要求，要求這些城市所有縣市區(qū)100%的公辦小學、90%的公辦初中要實現劃片入學。

　　今年增加了福州、南昌、鄭州、長沙、貴陽五個實施劃片入學的大城市。去年實行的19個城市為北京、天津、上海、重慶、沈陽、大連、長春、哈爾濱、南京、杭州、寧波、廈門、濟南、青島、武漢、廣州、深圳、成都、西安。據人民日報微信公眾號

　　“十條標準”測教育質量

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　　齊魯晚報濟南4月2日訊（記者王光營 實習生 單文怡 蔣明君）2日，省教育廳下發(fā)了關于開展中小學教育質量綜合評價工作的指導意見，其中規(guī)定將對我省中小學的教育質量進行綜合評價。

　　評價內容共分為品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、藝術素養(yǎng)、校長課程領導力、學生負擔、教師教學方式、師生關系、班額標準化、家庭教育十個標準。

　　在評價方式上，注重發(fā)揮第三方評價的作用，逐步建立政府主導、專業(yè)機構和社會組織等共同參與的外部評價機制。